为理科认知规律打造题径

题径从效率损耗出发，而不是从题量出发。

理科的认知过程依赖前置知识、条件保持和推理链条。题径把这些过程拆开，让作者可以把知识结构做成路径，让读者可以知道自己到底卡在路径的哪一段。

对症下药：下钻、记忆周期复习、解题线索卡片。

题径不把效率问题归结为“再多做几道题”。它把低效的根因变成可操作的产品结构，让作者把自己的内容、路径和判断沉淀为可复用载体。

围绕第一原理，组织一整套可发挥的工具。

真正有价值的辅助，不是多给一份文档，而是让作者把自己的结构、条件与路径组织成可以复用的学习记忆载体。

教师自己开展教学工作，题径提供工具与载体。

题径不替作者开展教学，也不替作者生产内容。作者把自己的内容与理科认知路径做成结构，读者沿着这套结构理解、下钻、复习和反馈。

一个示例：把“用线性关系求到达时间”拆成可下钻、可复习、可追踪的路径。

同一套题谱先由作者组织成导图，再在读者端展开为题径：遇到前置知识缺口时继续下钻，遇到散落条件时用线索卡片追溯，完成后进入后续复习安排。

文档有 docx，演示有 PPT。而现在，理科有了题径。

题径服务于理科信息的存储、高效表达与记忆。它可用于教育场景，但不是教育软件；教育的参与者始终是一线教师，而不是题径。

隐私、未成年人保护与公开联系方式。